DESARROLLO PSICOMOTOR - APLICACIONES

BREVE RESEÑA HISTORICA

Aproximadamente hacia el 1549, se inicia la esclavitud en el Brasil, con la llegada de los primeros africanos, traídos con el propósito de utilizarlos como mano de obra para la explotación de los productos encontrados, juntamente con la tierra fértil, los esclavos eran tratados como verdaderos objetos.

Ante la situación de esclavitud, surgieron tratos deshumanos y humillantes.

Tal explotación corporal fue cada vez más insoportable causando manifestaciones de las mas variadas, una de las mas conocidas fue la fuga hacia los "matos", donde los negros se encontraban y formaban grupos, construyendo sus viviendas en barracas denominadas "quilombos". En los quilombos los negros podían expresar todos sus rituales, sus danzas guerreras, sus fiestas, músicas, en fin toda su cultura.

Debido a las fugas, los negros eran perseguidos y recapturados, así sufrían atroces castigos corporales; para entonces esas danzas con formas guerreras y rituales se fueron transformando, a través de aquella vivencias de castigo, en rencor y método de lucha.

En estas condiciones subhumanas de vida de los negros se gestó dentro del proceso histórico, a través de las contradicciones, una necesidad de libertad contra los malos tratos.

De esta relación y de la necesidad de vivencias corporales de los negros, surgieron movimientos específicos que se manifestaron contra los latigazos realizados por los señores de la burguesía.

Con gran éxito en la realización de estos movimientos, los negros, luchaban con golpes de lo mas exóticos contra varios hombres al mismo tiempo; estos movimientos corporales y una gran organización de grupo, eran sus respuestas prácticas en la lucha por la liberación.

Por ese entonces, el negro se tornaba un arma peligrosa en la lucha por la liberación, trabando tremendas luchas contra los señores burgueses en un lugar de batalla, donde solo existía un "mato ralo", rastrero, llamado Capoeira.

Conocidos como los negros de las capoeiras, y, posteriormente, negros capoeiristas; estos movimientos realizados por los negros se fueron caracterizando y recibieron una nomenclatura, que hoy se denomina Capoeira...

La capoeira y los niños

Además, el propósito de este proyecto es demostrar como a través de la CAPOEIRA, y utilizando esta como medio de educación se puede favorecer el desarrollo psicomotor de los niños entre 5 y 12 años; también, tomando en cuenta los distintos aspectos del desarrollo psicomotor, favorecer al aprendizaje de las técnicas específicas de Capoeira.

A partir de lo desarrollado anteriormente podemos llegar a los objetivos de este proyecto qu parten de tres aspectos fundamentales.

• La libertad
• La educación Psicomotriz
• La integración sociocultural.

OBJETIVOS.-

• Promover el carácter socializante a través de trabajos grupales.
• Poder reconocerse como sujeto de su transformación
• Educar/nos a través de conductas participativas.
• Crear un grupo específico de trabajo (Capoeira).
• Aprender la faz folclórica y cultural inherente a la Capoeira.
• Ofrecer conocimientos y oportunidad de análisis en el trabajo de dominio corporal.
• Favorecer el desarrollo psicomotor e integral del sujeto.
• Promover el deporte como factor de integración entre los países hermanos del Mercosur

TRABAJO A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DE LA CAPOEIRA.

DIDÁCTICA ESPECÍFICA.

Esta actividad no es únicamente corporal, sino que incluye gran cantidad de diferentes aspectos los cuales interactúan y la componen.

A través de ello se lograrán los diferentes objetivos planteados en este proyecto

Los componentes estructurales, son los que formalizan a la actividad en sí,

proporcionando las diferentes áreas a trabajar:

1- EXPRESIVO a) corporal

b) espiritual

Es la relación de un estímulo rítmico musical con la expresión a través del cuerpo. Comunicación a través de un lenguaje corporal propio.

Como consecuencia de un trabajo libre el individuo va explorando todo su Universo expresivo y consigue romper de a poco con sus "ataduras" psíquicas y físicas con las que se va afianzando en la reapropiación de su cuerpo, manejándose libremente por el "espacio"; descubre que puede ser, saber, hacer, a valorizar lo que ya es, ya sabe, ya tiene y ya puede hacer; no solo para sí mismo sino también para los demás.

2- LUDICO a) Desarrolla el aspecto afectivo

b) Favorece la integración

c) Creatividad.

El juego nos sirve como estrategia para poder brindar la posibilidad de construcción de una conducta operativa; esta conducta se buscará dentro un marco socio - afectivo en el que pueda lograr (el individuo) su autoestima, capacidad de convivir y de proyectar.

3- DESTREZAS

a) Desarrollo progresivo de las cualidades motoras.

b) Percepción y ubicación temporo - espacial.

c) Trabajo Técnico específico.

Reconocimiento del trabajo corporal, no con una "conducta narcisista", sino como reconocimiento del cuerpo, su salud, higiene, riesgo, cuidado.

Trabajo técnico sobre secuencias no ortodoxas.

Orientación para las construcciones metodológicas.

4- MUSICA

a) Percepción y conocimiento rítmico

b) Canto

c) Construcción de instrumento

d) Percusión (Berimbau, Atabaque Pandeiro, Agogo, etc.),

Exploración en el universo rítmico, tendiendo a la búsqueda específica y creativa sobre cada instrumento.

Exposición de los diferentes "universos simbólicos" expresados a través de los cantos.

5-DEFENSA PERSONAL

a) Técnicas de defensa y ataque con objetivos direccionales.

Este es el punto más delicado de todos. Por el hecho de ser un área donde si se es mal orientada puede crear en el individuo una "personalidad" autoritaria o reprimida.

Lo que se buscará como objetivo fundamental al proponer el trabajo de "arte marcial", es la conciencia en el individuo de que la misma fue creada como herramienta para la lucha por el reconocimiento de una mejor calidad de vida con derechos inherentes a la condición de cualquier ser humano en la tierra que son la libertad, la igualdad y la identidad cultural y no el abuso de la fuerza sobre la ley de la brutalidad (virilidad no quiere decir violencia, la primera se apoya en la lealtad, la segunda, en la manifestación nefasta de la bestialidad humana).

Entendido de esta manera la técnica pasa a ser un accidente y no el objetivo final en sí, que sería la alienante y estúpida lucha del mejor hombre.

Lo importante es la conciencia de que hoy la lucha por el reconocimiento de esos valores pasa por la capacidad de "generación" personal consciente.

Lo fundamental de ésta área, entendida bajo esta óptica, es que desarrolla en el individuo una gran autoconfianza y compromiso ("todo esto por la comprensión de la importancia de toda esa sangre derramada por la búsqueda de ideales dignos"); a su vez que los concientiza de que la lucha en esa magnitud es en otro aspecto la degradación del hombre ("valorizando la vida").

COMO TRABAJAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR

En la segunda infancia es de gran importancia el normal desarrollo psicomotor, ya que lo aprendido en esta etapa será lo que determine la actitud corporal y las capacidades físicas e intelectuales del adolescente y el adulto. No hay que dejar de lado el aspecto socio-afectivo que determina en los niños la posibilidad de aprender y evolucionar.

La CAPOEIRA incluye todos estos aspectos ya que es una manifestación cultural y espontánea del hombre; por eso, tomada desde este punto de vista y planificada con una intención educadora puede cumplir con los objetivos del desarrollo planteado

Para poder describir como la CAPOEIRA favorece el desarrollo psicomotor de los niños, hay que tener en cuenta que ellos son seres sociales que ya han tenido experiencias corporales y afectivas que fueron determinando su personalidad.

A pesar de esto existen patrones del movimiento o etapas que son comunes a todos los niños en un momento determinado y hay que tenerlas en cuenta para el desarrollo de las actividades.

Por eso se detallan aquí las CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, MOTRICES Y SOCIO-AFECTIVAS de los niños de 4 a 12 años con la intención de partir de estos elementos para continuar con el trabajo educacional.

ETAPAS EVOLUTIVAS

Relación del juego con la motricidad infantil

A partir de la esencialidad del juego se trata de fusionarlo con otro rasgo distintivo de la niñez: la actividad motriz.

Para ello es fundamental analizar la motricidad infantil en sus rasgos claves y posibles de relacionar con el juego. No todo movimiento es juego o se realiza en función del juego, pero son muchas las manifestaciones de la conducta jugada, que se expresan con gran compromiso corporal y motor.

El juego es el medio a través del cual el niño aprende, conoce su cuerpo, el espacio que lo rodea, los objetos, etc.

Debemos plantear entonces un proyecto de enseñanza basada en la actividad lúdica y la recreación para que el niño aprenda a través de sus propios códigos e interiorice la Capoeira como una actividad natural de la vida, como un deporte, un juego...

Si bien existe un bagaje genético y característico de la especie en cuanto a una serie de patrones de movimiento básicos para la vida humana, la forma en que esas estructuras motrices se utilizan, se desarrollan se modifican, dependen de los estímulos que el entorno social le ofrece al pequeño.

La posibilidad de saltar la posee todo niño de cuatro años; las formas de salto que ejecute concretamente dependerán de las sugerencias que los adultos (en este caso el profesor de Capoeira), de la interacción con sus pares, de los obstáculos que se le presenten y que determinarán una experimentación particular para superarlos.

Durante el tercer y cuarto año, los niños empiezan habitualmente a manifestar interacciones sociales en el juego; al mismo tiempo, una variedad de diferencias individuales modificará la manera en que se mueven. Los niños empiezan a revelar diferencias debido a las experiencias de juego por las que pasan.

Estos años representan un período de experimentación por parte de los pequeños, donde el docente debe brindarles una amplia variedad de actividades y problemas motrices que el niño debe resolver a traves de la experimentación y el error.

CARACTERÍSTICAS DE LA MOTRICIDAD INFANTIL ENTRE LOS 3 Y 12 AÑOS

Los primeros 5 años de vida conforman una etapa de acelerados cambios en las diferentes capacidades de acción.

Del andar tambaleante y con pasos circulares del segundo año de vida, un niño a los cinco años pasa a correr velozmente, frena, cambia de dirección, con una técnica que no reviste mayores diferencias respecto a las el joven o adulto.

Los procesos de maduración del sistema neuro muscular alcanzan un punto de desarrollo tal que permite la aparición de todas las formas elementales de la motricidad.

La notable capacidad motora de este período, en muchos casos no se desenvuelve adecuadamente por dos motivos: la falta de comprensión por parte del adulto de las necesidades motrices del niño y de la mala orientación de los educadores.

Los factores de los cuales depende orgánicamente dicha capacidad motora, se resumen en dos grandes aparatos:

1. CAPACIDADES COORDINATIVAS
2. CAPACIDADES CONDICIONALES

1. CAPACIDADES COORDINATIVAS: Están relacionadas con la organización y el control del movimiento y son:

1. Capacidad de acople de movimientos
2. Capacidad de diferenciación motriz

3) Capacidad de transformación del movimiento

4) Capacidad de ritmización

5. Capacidad de orientación espacio-temporal
6. Capacidad de reacción
7. Capacidad de equilibrio

Lógicamente, en cualquier acción interactúan, pero es posible analizar su grado de desarrollo y forma de estimulación específica en estas edades, para ayudar al docente a encontrar las mejores actividades que se pueden presentar a los niños.

1. Capacidad de acople de movimientos.

Es la posibilidad de integrar en secuencias significativas y coherentes los movimientos necesarios para concretar un objetivo.

Es importante considerar la cantidad de fases que puede coordinar sucesivamente un

niño; por lo general, a partir de los 5 años controlan acciones de dos o tres fases.

Hasta los 5 años las actividades deben basarse sobre acciones unitarias o a lo sumo de dos fases de movimientos tomadas como globalidades. Mas adelante el niño comenzará a unir progresivamente más movimientos.

Como trabajar la capacidad de acople de movimientos en y desde la capoeira

Partiendo de que el jogo de Capoeira se da a traves de la continuidad de distintos movimientos, el trabajo de esta capacidad tiene dos objetivos fundamentales.

• Largo plazo, lograr que el niño realice movimientos coordinados y fluidos dentro de la roda.
• A corto plazo, lograr que el niño pueda coordinar progresivamente 2, 3, o más movimientos relacionados con técnicas de capoeira que puedan servirle para un mejor desplazamiento y movilidad en su vida cotidiana, o que puedan servirle como base para futuros aprendizajes de otras actividades.

El niño debe aprender y realizar movimientos simples y aislados, trabajarlos durante un tiempo determinado y asimilarlos correctamente. Una vez que estén completamente interiorizados se comienza a coordinar dos o más movimientos para cumplir el objetivo deseado.

Debe recordarse también que los niños incorporan los distintos elementos a traves del juego y la actividad recreativa, por eso partiremos de estos juegos para el desarrollo de esta actividad.

1. Popa cocorinha.

Objetivos: Interiorizar la cocorinha como una acción defensiva. Comprender la ejecución global del movimiento. Lograr la coordinación sucesiva de los movimientos (correr y agacharse, correr y esquivar, correr y patear).

Desarrollo: explicar al niño como se realiza la cocorinha (movimiento global); un niño tendrá la popa y debe perseguir a los demás del grupo intentando tocarlos, estos deben evitarlo realizando cocorinha en el momento que va a ser tocado. El niño que es alcanzado debe quedarse en posición de cocorinha hasta que otro compañero lo salve con una meia lua de frente (u otra técnica adaptada a las posibilidades del grupo) sobre su cocorinha. El niño que ocupa el rol de la popa debe ir variando para evitar fatigas.

2. El espejo.

Objetivos: lograr continuidad de los movimientos ya aprendidos. Estimular la creatividad en la combinación de técnicas.

Desarrollo: los niños se colocan en parejas. Uno de los niños debe realizar un movimiento y el espejo (el compañero) debe copiarlo. Luego el primer niño realiza el primer movimiento que realizó agregándole otro, y nuevamente el espejo debe imitarlo. Sucesivamente los niños van agregando técnicas hasta que alguno de los dos se equivoque.

3. los niños pueden realizar distintas actividades siempre que se las plantee con un contenido recreativo o estimulante y atrayente para él. Pueden realizarse técnicas específicas en forma de postas como por ejemplo:

• correr hacia la bolsa patear ponteira y volver con aú.
• Gingar hasta una determinada distancia, realizar un rol en la colchoneta y volver
• Etc.

Depende del compromiso e iniciativa del docente, buscar actividades que favorezcan el desarrollo de esta capacidad de una forma natural y divertida para los niños.

2. Capacidad de diferenciación motriz.

Un niño puede correr arrastrando los pies, sin flexionar las rodillas o puede hacerlo elásticamente, con una técnica ajustada a pesar de su edad.

A esto se denomina diferenciación motriz.

Esta calidad de ejecución tiene que ver con la edad y la práctica. El aprendizaje influye notablemente sobre la capacidad motora específicamente sobre este aspecto; cuanto más reitere un movimiento, el niño ajustará gradualmente la precisión y fineza del mismo.

La ayuda educativa tiene por objeto no el de enseñar comportamientos motores al niño, sino el de permitirle, por medio del juego, ejercer su función de ajuste individualmente o con otros niños.

La imposibilidad del niño pequeño de coordinar movimientos finos o sutiles se relaciona con la escasa diferenciación funcional de las estructuras nerviosas responsables de la coordinación motora; fisiológicamente se explica por la incompleta mielinización del sistema nervioso.

Como trabajar la capacidad de diferenciación motriz en y desde la Capoeira.

Una vez captadas las globalidades de cada movimiento, es responsabilidad del docente realizar actividades a partir de las cuales el niño descubra (guiado por el docente) la correcta ejecución de los movimientos.

Estas son (como ejemplo) algunas de las actividades que pueden desarrollarse en las clases para lograr estos objetivos.

* caminar:

• con las rodillas extendidas

- con las rodillas bien flexionadas

- en puntas de pies

- con los talones

• apoyando todo el pie al mismo tiempo
• apoyando talón planta pie

*cocorinha:

- agacharse dejando la cola arriba

• agacharse con las rodillas juntas
• agacharse en puntas de pies
• agacharse apoyando los talones
• agacharse con los brazos arriba
• agacharse con la cola abajo
• agacharse con las rodillas separadas

*meia lua de frente:

• patear con la rodilla flexionada
• patear con la rodilla bien estirada
• patear con la pierna de base flexionada
• patear alto o bajo
• patear rápido o despacio

A partir de estas experiencias motrices, el niño va descartando las que le resultan incómodas o que no le son efectivas incorporando las que sí lo son.

El docente en este caso es orientador y debe contribuir al aprendizaje a través de la exploración y el error.

Aclaración: las actividades aquí planteadas son ejemplos que deben ser adaptados para cada actividad específica.

3. Capacidad de transformación del movimiento.

Implica la posibilidad de alterar la dirección, la velocidad, la fuerza de un movimiento cuando la situación así lo requiere.

Esta capacidad no aparece muy manifiesta en las primeras edades; en cambio hacia el final del período inicial esta capacidad, merced de los múltiples estímulos que el niño se autopropone, y los que el medio le ofrece, se enriquece notablemente.

Como trabajar la capacidad de transformación del movimiento en y desde la Capoeira.

Esta es una capacidad de suma importancia en la capoeira ya que de esta depende la seguridad del niño en el jogo y en la roda. Es necesario que el niño pueda alterar un movimiento cuando una situación de peligro así lo requiera.

Cuando caminamos por la calle y esquivamos un pozo imprevisto estamos utilizando esta capacidad. Igualmente se da en la capoeira frente a una patada donde debemos realizar una esquiva, o cuando pateamos en contra y rápidamente flexionamos la pierna para no chocarnos, cuando cambiamos la dirección del aú para no caer sobre el compañero.

Los juegos de persecución, en sus múltiples variantes son formas de estimulación al respecto. Los juegos que deben coordinarse el propio movimiento con el de otro u otros son apropiados para este trabajo.

Ejemplo:

CAPITÃO-DO-MATO Y ESCRAVO FUGIDO (capitán de la maleza y esclavo prófugo)

HISTÓRICO – Papel del capitão-de-mato en los combates y persecuciones a los esclavos, lucha armada X lucha corporal.

ESRUCTURA – Los jugadores estarán esparcidos por el espacio de juego. Un tercio (1/3) de estos serán escogidos como persecutores (capitães), quedando los restantes como esclavos en fuga. Delimitar dos cuadrados (2 X2 metros), uno en cada lado de la sala; el primero será el QUILOMBO, donde los esclavos cansados podrán descansar sin ser incomodados, y el segundo será la senzala adonde serán llevados los esclavos capturados.

DINAMICA – Iniciando el juego, los capitães-do-mato persiguen a los esclavos que estarán dentro del quilombo. Solo que en el quilombo caven apenas tres jugadores. En caso de que el cupo esté completo y llegue alguien cansado, un esclavo descansado deberá salir.

Para que sean capturados los esclavos, basta que los capitães les toquen con la mano en la espalda. Hecho esto, son llevados para la senzala, donde podrán ser liberados con el apretar de manos de un esclavo huido (libre). Pueden los capitães-do-mato vigilar alrededor de la senzala.

FINAL – El juego terminará cuando todos los esclavos fueran capturados o con el cansancio de los persecutores.

CANAVIAL (cañaveral)

HISTORICO – Reflexión sobre uno de los locales de trabajo del esclavo y sus relaciones con el Brasil colonia.

ESTRUCTURA – A semejanza de un pelotón, los jugadores son dispuestos en columnas, que deberán ser formadas teniendo en cuenta el número de alumnos. El número de columnas y de hileras debe, en la medida de lo posible, ser igual, facilitando la formación de nuevas situaciones.

Destacados, serán dos: esclavo y feitor (persecutor).

DINÁMICA – Dada la señal se inicio, los jugadores de las columnas se dan inmediatamente las manos formando filas. El "feitor” perseguirá al esclavo, pero ambos solo podrán pasar entre las filas, no siéndoles permitido cortarlas.

Para aumentar el entusiasmo del juego y exigir del persecutor y fugitivo mayor agilidad, los jugadores (cañaveral) deberán, con espacios de tiempo diferentes y mediante una señal del educador, formar nuevas filas en sentidos diversos. Los cambios y sus formas deberán ser previamente establecidas por el profesor. A continuación, algunas situaciones que pueden ser utilizadas.

Así, conforme la situación del esclavo y del “feitor”, quedarán o en una actitud o en otra.

Los jugadores que persiguen e que huyen deben ser cambiados constantemente, pudiendo colocares más de un persecutor y más de un fugitivo.

Nota: Este juego, debido a su complejidad es aconsejable realizarlo con niños mayores de 8 años.

– QUILOMBO

HISTÓRICO – Origen de la formación de focos de resistencia negra y sus características: vida comunitaria, sus líderes, Palmares, etc.

ESTRUCTURA – Los jugadores en pie y de manos dadas forman un círculo que recibirá el nombre de quilombo.

Un jugador con la función de persecutor es escogido (capitão-de-mato) y colocado fuera del círculo.

Otros dos o tres son indicados para huir (esclavos) y se posicionan dentro del quilombo.

DINÁMICA – Dada la señal de inicio el capitã-de–mato correrá en persecución a los esclavos, procurando agarrarlos.

A los esclavos les será permitido entrar o salir del quilombo por debajo de los brazos de los compañeros, que les facilitarán el pasaje, dificultándoselo al capitão-do-mato, sin cerrarle del todo el camino.

FINAL – El juego terminará con la captura de los esclavos o cuando desista el persecutor.

Nota: en el libro “capoeira do engenho à universidade” de Gladson de Oliveira Silva, de donde se extrajeron estos juegos contienes gran variedad de los mismos que pueden ser aplicados a esta actividad.

Con niños que su edad sea entre 8 y 12 años pueden plantearse actividades en parejas específicas con técnicas definidas de entradas y salidas esquivas, etc.

4. Capacidad de ritmizacion.

Depende de la fluidez en la sucesión temporal de los movimientos. Claramente se la distingue en las acciones cíclicas, donde se repite en igual período de tiempo los mismos gestos: caminar, correr pedalear, etc., siempre que no se alteren la velocidad y la frecuencia motriz.

Un movimiento global bien coordinado es un movimiento rítmico. Estos movimientos revisten un carácter armonioso y reflejan la unidad de una personalidad expresiva.

Sin embargo toda acción motora tiene una regulación rítmica, es decir una sincronización temporal de los estímulos nerviosos que derivan en movimientos más o menos armoniosos. La lentitud característica de las acciones infantiles dependen de los biorritmos marcados por las estructuras subcorticales que aún no han madurado ni han sido estimuladas lo suficiente.

Es fundamental presentar actividades de regulación rítmica externa, pero todavía lo es más el dar oportunidad al niño para ejercitar sus propias secuencias rítmicas.

Como trabajar la capacidad de ritmización en y desde la Capoeira.

El solo hecho de que el jogo de capoeira esté marcado por música de percusión favorece notablemente al desarrollo de esta capacidad. No obstante debe aprovacharse la posibilidad de valerse de la música para plantear innumerables actividades relacionadas a esta capacidad.

Como ya se ha dicho anteriormente, el niño debe ejercitar sus propias secuencias rítmicas, pero los estímulos exteriores deben dar al niño las distintas experiencias y la posibilidad de elegir.

Al son del berimbau el niño puede realizar la ginga u otros movimientos y debe seguir este ritmo y continuarlo en el momento en que éste varía.

El atabaque realiza un sonido relacionado con los latidos del corazón que son agradables y fáciles de incorporar para el niño, éste puede realizar una marcha, un trote, y hasta movimientos libres al son de esta música que varía para brindarle al niño distintas experiencias.

También es favorable que el niño tenga relación directa con los instrumentos y pueda él mismo marcar su ritmo de ejecución, crear y expresarse a través de la música.

La fase exploratoria de los instrumentos favorecerá también a la correcta incorporación y ejecución de los ritmos típicos de capoeira, así como la incorporación del ritmo en la velocidad del jogo.

Es importante que las clases se realicen con música en un ambiente que favorezca el aprendizaje. También debe tenerse en cuenta la música que se utilizará en cada parte de la clase. Los niños son muy influenciables por los estímulos exteriores por eso, si la clase es intensa, la música puede ser rápida y alegre puede estar a un volumen medio que permita escuchar las indicaciones del docente.

Si la clase requiere un clima calmo, de relajación, debe utilizarse una música lenta, a un volumen bajo.

Esto se debe que el niño incorpora estos ritmos y los transmite a todo su cuerpo.

De esta forma el docente puede darle a la clase, a traves de este elemento, la intensidad que desee.

Se puede concluir entonces que la ritmización es la “educación a traves de la música”.

5. Capacidad de orientación témporo – espacial.

Se refiere a la posibilidad de dirigiese, orientarse y ubicarse en el tiempo – espacio, con referencias diversas.

Es una capacidad fundamental para la vida de relación y la acomodación al mundo externo, y depende del desarrollo biológico de los sistemas perceptivos, fundamentalmente el visual.

El seguimiento visual de móviles, el cálculo de su trayectoria, velocidad , etc. solo son posibles a través de este sentido.

El cálculo de la altura, dimensiones, etc. de los objetos resulta imprescindible también para la orientación espacio – temporal de las acciones motoras.

Esta capacidad analizada desde su aspecto netamente neurológico y motriz, se corresponde inmediatamente con el aspecto nocional, que le permite al niño asociar las consignas simbólicas (“corre hacia delante”), con las acciones consecuentes.

Esta capacidad depende en gran medida de la percepción a nivel auditivo y visual (en menor medida del tacto); por lo que en el nivel inicial debe cuidarse mucho la forma de organizar los materiales, el espacio y su uso para que no se produzcan interferencias en la visualización, contar con los espacios suficientes y que las trayectorias del niño y/o de los objetos se faciliten.

El niño pequeño evoluciona a través de un proceso muy preciso y cuyas fases son inalterables, a pesar de que puedan existir diferencias de tiempo en cada niño para superar cada una de ellas.

Este proceso presenta los siguientes momentos:

a) Organización interna del yo corporal.

Etapa primitiva indispensable por ser la referencia corporal inicial... para saber que un objeto está delante o a la derecha, necesito saber que Yo tengo un adelante y una derecha.

b) la situación del objeto respecto a mí.

Aquí es todavía el Yo el que sirve de referencia espacio – temporal, pero la organización de la esfera perceptiva se ha ampliado: nos encontramos a nivel del esquema corporal.

“la pelota rueda hacia mí”

“la silla delante de mí”

la pelota rueda después que yo la he tirado.

C) la situación del Yo respecto al objeto.

Para el niño muy joven, Yo estoy “delante de la pelota” o “ detrás de la pelota”, no tiene ningún significado ya que la pelota no tiene “delante o detrás”. Puede situarse únicamente respecto a objetos orientados: la silla, el banco, la casa, el auto.

El valor absoluto de la orientación se ha trasladado del Yo al objeto. La relatividad y la reciprocidad de las situaciones espaciales no han sido aún adquiridas.

Situarse respecto a un objeto que no tiene orientación propia requiere una facultad de reversibilidad del pensamiento que todavía no posee.

D) la situación de los objetos entre sí.

Si uno de los objetos está orientado conserva su valor de referencia absoluta.

Por el contrario, si el objeto no tiene orientación, la referencia del Yo es implícita.

Pueden plantearse dos niveles de estimulación de esta capacidad: una en el plano práctico, ligado específicamente con la motricidad y otro en el plano de la estructura nocional, ligado con la elaboración mental.

Del mismo modo, las consignas auditivas deben darse en el momento oportuno y caracterizarse por su precesión y sencillez, cuidando que el niño atienda.

Como trabajar la capacidad de orientación témporo – espacial en y desde la Capoeira

En el caso de la Capoeira, la relación se da con “el otro”; el niño debe comprender su ubicación con respecto al compañero en un espacio determinado.

Los juegos con participación dinámica de varios niños simultáneamente, con variación de espacios tomando distintos objetos como puntos de referencia para el movimiento, son muy útiles en las primeras etapas.

Ligado con ello el uso de consignas graduadas correctamente que inciten al niño a ubicarse o dirigirse correctamente en el espacio – tiempo, facilitan la estructura nocional. el manejo de objetos para ser lanzados y recibidos son también de suma utilidad, podría plantearse entonces incorporar a la enseñanza de la Capoeira otros elementos, como pelotas, pompones, aros, u otros para favorecer el desarrollo de esta y otras capacidades.

Podríamos decir entonces que el niño debe comprender la orientación témporo – espacial con respecto al objeto para poder situarse con respecto a una persona.

Propuestas de actividades:

* con colchonetas

• pararse “sobre “ la colchoneta
• pararse “fuera” de la colchoneta
• pararse “de costado” a la colchoneta
• pasar “debajo” de la colchoneta
• etc.

*con pelotas

- hacer picar alto la pelota y pasar debajo

• tirarla contra la pared y recibirla
• hacerla rodar por entre las piernas de un compañero
• lanzar la pelota y patearla con ponteira.
• Etc.

*con aros

- pasar “dentro” del aro

• pasar “sobre el aro”
• correr alrededor del aro
• lanzar el aro y atraparlo
• hacer aú alrededor del aro
• etc.

*con pelotas y aros

• embocar la pelota en el aro
• hacer rodar ambos y comprobar cual roda más tiempo
• tirar ambos hacia arriba y comprobar cual es más fácil de atrapar
• etc.

*sin elementos en grupo

el docente da consignas de desplazamientos delimitando un lugar , luego el espacio se va reduciendo.

• caminar en cuadrupedias
• rolar
• rodar
• saltar

en todas las actividades se pueden aplicar técnicas específicas de Capoeira como role, aú, patadas, desplazamientos como cavalete, negativa trocada etc.; siempre debe relacionarse y tenerse en cuenta la técnica con el espacio que se utiliza para evitar accidentes.

En grupos más avanzados y de más edad, todos los trabajos de parejas de entradas, salidas, esquivas favorecen al refinamiento y ajuste de esta capacidad, es obvio que hay que adaptar la técnica y la dificultad a la edad o al período de aprendizaje en que el niño se encuentre.

6. Capacidad de reacción

Permite reaccionar con acciones motrices adecuadas, a diferentes tipos de señales. Estas pueden ser visuales, auditivas táctiles, sinestésicas.

Tiene que ver con la maduración del sistema nervioso y con la capacidad de atención y concentración

Como trabajar la capacidad de reacción en y desde la Capoeira.

Esta capacidad se desarrolla específicamente durante el jogo, donde el estímulo visual (una patada, o una posibilidad de entrada) deben ser captados, y la acción motriz de defensa o ataque debe ser ejecutada rápidamente.

Esta capacidad puede ser educada a través de distintos estímulos, por ejemplo: ante un toque determinado del berimbau el niño debe realizar una acción

• al toque de cavalaria correr hacia la pared
• al toque de angola agacharse
• al toque de regional saltar
• etc.

A través de estímulos visuales, por ejemplo:

• cuando el profesor levanta una mano debe patear
• cuando levanta la pierna debe defender
• cuando el profesor ejecuta una técnica el grupo debe responder con la acción defensiva adecuada

Juego: “Bimba dice”

Objetivo: desarrollar la capacidad de reacción frente a estímulos auditivos. Reconocer y ejecutar las técnicas por su nombre.

Desarrollo: el niño debe responder a las consignas dadas solo cuando el profesor dice por ejemplo:

“Bimba dice” que ponteira

“Bimba dice” que hagan cocorinha”

“Bimba dice” que hagan aú

Si el profesor no pronuncia “Bimba dice” la acción no debe ser realizada.

El niño que realice una acción incorrecta, no realice ninguna acción o la realiza en un momento que el profesor no pronunció “ Bimba dice”, pasará a ocupar el papel el coordinador (ayudado por el profesor).

Para el desarrollo de esta capacidad también pueden utilizarse elementos complementarios como pelotas. Por ejemplo, el profesor lanza la pelota a un niño y este debe esquivarla con distintas técnicas de Capoeira (cocorinha, aú, negativas, etc.).

Depende del docente elaborar nuevas técnicas de trabajo, o variar sobre las ya conocidas para favorecer el interés de los niños.

7. Capacidad de equilibrio

Consiste en la posibilidad de mantener el equilibrio del cuerpo ante las diferentes fuerzas que actúan sobre él (gravedad, empujes tracciones, movimientos o disminución de la base de sustentación, etc.).

Sobre ella se organizan inicialmente todas las posibilidades de movimiento.

A los niños, le atraen intensamente las actividades que comprometen el equilibrio: sostenerse sobre un pie, caminar sobre una viga angosta, dar vueltas sobre sí mismo, etc.

Estas actividades estimulan notablemente la acción reguladora del cerebelo, a partir de la información que le provee el sistema del oído medio respecto a los cambios posicionales del cuerpo, los giros y la aceleración hacia delante y hacia atrás.

Como trabajar la capacidad de equilibrio en y desde la Capoeira.

El desarrollo de esta capacidad favorecerá al niño a la correcta ejecución de las patadas y destrezas de Capoeira. También favorecerá a la coordinación y ejecución de otras acciones implicadas con los deportes o con la propia vida cotidiana.

Los juegos de desplazamientos con cambios bruscos de dirección, o sobre superficies que la dificulten, constituyen buenas oportunidades de estimular el equilibrio combinándolo con posiciones estáticas.

El equilibrio puede trabajarse aplicado a una técnica específica, como mantener una ponteira o un martelo durante un tiempo determinado; o ejecutar distintas técnicas diminuyendo la base de sustentación: hacer aú sobre una línea, realizarlo sobre un banco (con cuidado), etc. los niños pequeños deben primero experimentar el equilibrio desde las formas básicas del movimiento:

• caminar sobre una línea
• caminar sobre un banco
• pararse un pie
• girar en velocidad

A partir de estas experiencias las dificultades podrán ir aumentando. Antes de que un niño logre patear armada u otra patada giratoria tendrá que aprender a mantener el equilibrio durante un giro sobre un pie; esto se puede lograr con pasos progresivos:

• dar vueltas sin para
• dar vueltas y no caerse al final
• saltar en un pie
• girar levantando un pie girar levantando la pierna
• girar el tronco sobre los dos pies y volver
• girar y patear.

Los trabajos de equilibrio invertido (bananeira) favorecen también a la orientación del cuerpo en esta posición y facilitan el aprendizaje de futuras destrezas.

Estos son algunos ejercicios que pueden realizar los niños pequeños:

• cargar el peso del cuerpo sobre los brazos apoyando las rodillas sobre los codos
• ídem anterior subiendo la cola
• vertical de tres apoyos
• verticales contra la pared
• verticales con cuidado del profesor
• verticales libres
• desplazamientos con variantes en números de apoyos (2, 3, etc.)

a medida que avanzan en edad y calidad de ejecución los niños van adquiriendo técnicas que implican equilibrios más complicados:

• aú giratorio (deben trabajarse las progresiones, cargar el peso sobre un brazo girar el tronco etc.)
• bico de papagalo (progresiones: trabajar el peso del cuerpo sobre un brazo, elevación de la cadera.)
• aú quedando en bananeira
• etc.

el trabajo del equilibrio en general favorecerá al niño a poder mantenerse de pie frente e a las fuerzas que actúen sobre él: rasteiras, giros, caídas etc.

B)CAPACIDADES CONDICIONALES: Están fundadas sobre la eficiencia del metabolismo energético. Son adornos de la motricidad. El agregado de estos produce movimientos de mayor calidad. Estas capacidades son.

1. capacidad de fuerza
2. capacidad de resistencia
3. capacidad de velocidad
4. capacidad de flexibilidad

1. Capacidad de fuerza

Es la capacidad muscular para vencer una resistencia. Existen dos tipos de fuerza: isotónica e isométrica.

- isotónica: iso. igual tónica.......fuerza

Es cuando hay una contracción de las fibras y hay un desplazamiento de las cargas con relación al cuerpo y viceversa.

- isométrica: iso. igual métrica.....medida

Es cuando hay una contracción de fibras pero no hay desplazamiento de la carga o del cuerpo.

La importancia de la fuerza en la niñez respecto al movimiento es relativa, los pequeños la desarrollan lentamente y no depende de ella la habilidad que puedan demostrar.

En la primera infancia, hasta la edad prepuberal, se observa una pariedad de capacidades entre ambos sexos. El mayor incremento de fuerza, se produce en varones entre 11 y17 años, y en mujeres entre 13 y17 años.

Existe en los niños una extrema sensibilidad por los trabajos de fuerza a nivel de las articulaciones, consecuencia de la falta de solidificación ósea y ligamentosa. Excesivos trabajos de fuerza muscular, realizados de manera sistemática, pueden producir deformaciones y lesiones que no se constatan de inmediato, llegando inclusive a manifestarse en la edad adulta.

Propuestas de trabajo

Existe un gran aumento de fuerza en función del desarrollo. Hasta la pubertad es conveniente trabajar la fuerza en actividades de tipo global: trepar, lanzar, empujar son las formas más aconsejables ya que no implican una exagerada localización.

El desarrollo de la fuerza debe seguir un criterio estabilizador – compensador y no especializado, con el fin de mejorar la capacidad para este deporte.

En el trabajo de fuerza es imprescindible una buena entrada en calor de los músculos, y la movilidad articular y la elongación muscular deben ser mantenidas.

Una buena elongación muscular es fundamental en todos los movimientos que exijan potencia.

En niños y adolescentes el trabajo muscular isotónico es más adecuado que el isométrico.

Los juegos de empujar, traccionar, transporte de elementos y compañeros comprometen esta capacidad y utilizados en forma periódica (pero no insistente) colaboran en la formación física.

Debe cuidarse que los niños no movilicen grandes pesos, para evitar que puedan lesionarse o que se produzcan perturbaciones en su capacidad fina de coordinación.

Los niños pueden trabajar soportando pesos iguales a su peso corporal o menores:

* carreras de postas

• carretillas
• de a dos transportar a un tercer compañero
• transportar en grupos una colchoneta
• llevar a un compañero que esta sentado en una alfombra arrastrándolo de las manos

*ejercicios construidos

• agarrar un pon pon con los pies y tirarlo sobre la cabeza (abdominales)
• en posición ventral tomar el pon pon con las manos y tirarlo hacia los pies (dorsales)

2. Capacidad de resistencia

Los niños son grandes corredores; pueden trotar durante varios minutos sin pausa o jugar intensamente con pausas de recuperación durante más de media hora. Su capacidad de resistir al esfuerzo es relativamente mejor que la del adulto sin entrenamiento, lo cual no significa que pueda soportar estímulos muy intensos o sostenidos.

La dimensión del lugar, el tiempo asignado a cada actividad y el nivel de compromiso de cada niño para participar intensamente, deben ser factores a tener muy en cuenta por el docente para administrar adecuadamente los estímulos y las pausas, ya que esto es determinante para la adaptación del organismo al esfuerzo.

El criterio básico en este sentido es proponer juegos donde las distancias sean cortas y permitan al niño descansar cuando sienta la necesidad de hacerlo. En ningún caso debe insistirse para que prosiga una acción intensa cuando ha agotado sus reservas de energía; con una pausa breve, estas se recuperan lo suficiente para permitirle volver a participar de la actividad.

Los esfuerzos no deberán elevar la frecuencia cardíaca a no más de 180 p/m. El tiempo de recuperación deberá ser mayor para los niños y adolescentes que para los adultos.

Propuestas de trabajo

Todos los juegos de desplazamiento implican a esta capacidad prevaleciendo los de correr y saltar por el gran compromiso motriz y orgánico que requieren.

Las manchas, los juegos de capturas, las carreras, constituyen ejemplos particulares de estimulación de la resistencia.

• carreras de salto rango
• carreras ejecutando una técnica de Capoeira(role, ponteira, etc.)
• saltos a la soga 8incorporando técnicas de Capoeira como salto y cocorinha, saltar y patear etc.)
• Los juegos de persecución planteados para la capacidad de transformación del movimiento también pueden aplicarse a esta capacidad.

3. Capacidad de velocidad

Es una cualidad muy particular, pues depende e forma integral de aspectos coordinativos (reacción y acople de movimiento) y de aspectos energéticos (fuerza y potencia).

Pueden distinguirse dos tipos de velocidad: la de traslación del cuerpo, tal como se da en la carera, o la de ejecución de movimientos segmentarios (escribir, lanzar).

De este análisis se deduce que hasta los 5 años no es una capacidad a la que deba dedicarse una atención especial; solo permitir que el niño se mueva lo más rápido posible, pero sin perturbar la buena ejecución de los movimientos.

Es muy común observar el apresuramiento de los pequeños para “ganarle al compañero” aunque realicen mal la tarea encomendada, de allí que el docente debe cuidar en que juegos se pueden estimular los movimientos veloces y en cuales hacerlos preocupar por la correcta realización, aunque no sea muy rápido.

El perfeccionamiento en la velocidad de reacción es posible en escasa medida en los niños pequeños por que depende de factores neurofisiológicos difícilmente influenciables (se pueden realizar juegos de acción y reacción como los planteados para la capacidad de reacción). La repetición de acciones lo más veloces posibles ante repentinos estímulos perfecciona la reacción. La velocidad de reacción los niños de 9 a11 años se aproxima a la del adulto.

En la niñez no es aconsejable realizar carreras de más de 40 metros para evitar esfuerzos anaeróbicos lactácidos.

La velocidad de acción motriz es perfectible en buena medida. Los movimientos ejecutados no deben ofrecer dificultades técnicas para que el ejecutante pueda concentrarse en la máxima velocidad posible.

Es conveniente realizar gestos motores a diferentes velocidades para evitar estereotipos que fijen una velocidad de ejecución.

En algunos ejercicios, la velocidad puede mejorarse con apoyos rítmicos adecuados que no interfieran la técnica correcta.

Las repeticiones de ejercicios de velocidad exigen pausas de recuperación completa.

Propuestas de trabajo

Los juegos de persecución y huida, las carreras cortas en pequeños grupos, estimulan la velocidad de desplazamiento corporal.

Para el desarrollo de la velocidad segmentaria, debe esperarse en primer término que los niños aprendan los movimientos y luego programar juegos para hacerlos más rápidos.

• juegos de relevos aplicando técnicas de Capoeira
• Carreras de secuencias en parejas (deben ser sencillas y cortas para evitar que se desvirtúe la técnica).

4. Capacidad de flexibilidad

Es una capacidad constitucional, pues se relaciona con la extensibilidad muscular y con la movilidad articular, que en gran medida tiene que ver con al herencia y el biotipo.

Los niños poseen en general buenos niveles de flexibilidad, debido al período de crecimiento en que se encuentran, con tejidos musculares, tendinosos y cartilaginosos muy elásticos.

De allí que no se estime necesario realizar actividades específicas para mejorarla.

Por otra parte es muy difícil plantear juegos de flexibilidad, ya que solo con ejercitaciones muy técnicas y específicas es posible modificar esta capacidad, las cuales no son compatibles con el estado evolutivo de los niños.

Con niños mayores de 8 años se pueden plantear estas actividades con un sentido de relajación muscular después de un intenso trabaja de fuerza o potencia; es necesario que el grupo esté psicológicamente capacitado para trabajar de esta manera tan específica y que no se pierda tiempo tratando de captar la atención de los niños.

Como conclusión sobre las capacidades condicionales se puede decir que en general deben trabajarse en forma recreativa con ejercicios globales como complemento de las demás capacidades coordinativas, para no provocar lesiones o trastornos en los niños

LA COORDINACION

La coordinación es la capacidad motora para realizar con precisión y mínimo desgaste de energía movimientos y acciones físicas totales en relación al tiempo y el espacio.

Toda actividad humana exige en mayor o menor grado de la coordinación. La precisión de los movimientos en capoeira exige una exacta coordinación ojo músculo.

La coordinación ojo músculo es la característica dominante en el aprendizaje de un ejercicio de empresa.

Los primeros intentos para coordinar una serie de movimientos resulta difícil y antieconómico, dado que para dar un cierto resultado en el intento motor efectuado, se utiliza mayor cantidad de músculos que los necesarios. Por eso es recomendable, efectuar todos los movimientos con la mayor soltura posible. Mediante el entrenamiento y la práctica se logra hacer participar únicamente a los músculos indispensables, con el consiguiente ahorro de energía.

La coordinación se perfecciona en función del desarrollo y llega a su grado óptimo entre los 20 y 22 años.

Los aprendizajes técnicos especializados en la primera infancia derivan del virtuosismo. Desde el punto de vista educativo y metodológico, si bien los niños aprenden casi cualquier técnica, los aprendizajes prematuros pueden ser muy poco económicos en cuanto al tiempo empleado, y probablemente, no todos tengan éxito sino solo los más talentosos.

El perfeccionamiento de la coordinación se logra a través de la ejercitación que conduce a la automatización. Esta facilita la ejecución fluida, permitiendo la concentración de la atención en otros aspectos del problema motor. Estos estereotipos motores traen como consecuencia economía de esfuerzo.

Situaciones de trabajo sugeridas

La coordinación dinámica general implica locomoción y la participación de todo el cuerpo.

Los trabajos de ginga, las destrezas y los ejercicios construidos son muy importantes con respecto al desarrollo de la coordinación.

La coordinación visomotora puede trabajarse en parejas con secuencias (Bimba, Gladson, otras). Aquellas que implican manipulación de elementos pueden trabajarse a través de juegos pre – deportivos que pueden incorporarse a la Capoeira con un contenido histórico y como entrada en calor.

Esclavo capturado:

Se divide el salón en dos áreas (1), un quilombo y una comisaría, y dos zonas de captura(2).

Se dividen dos grupos en esclavos y capitaes – do – mato, cada uno ocupa un área y una zona de captura correspondientes.

Todos los jugadores se ubicarán dentro de su área y no podrán salir de ella. Con una pelota deberán capturar a los jugadores del equipo contrario tocándolos con esta en cualquier parte del cuerpo. Cuando un jugador es capturado se ubicará en la zona de captura del equipo contrario. Éstos podrán volver a su área tirando la pelota desde la zona de captura y a su vez capturando a otro jugador.

Gana el equipo que en un tiempo determinado posee más jugadores dentro de su área.

ENTRENAMIENTO DE LA TECNICA ESPECÍFICA A TRAVÉS DE SECUENCIAS

EL NIÑO Y LA RODA (Rueda donde se juega Capoeira)

La roda es un momento especial para todo capoeirista y en especial para el niño, ya que en ella surgen dos aspectos contradictorios que el niño debe reconocer y afrontar:

En las primeras etapas de la infancia el rol central, o sea, la figura organizadora, la constituye el adulto, que ordena integrándose a la actividad, compartiendo su desarrollo y coordinando al grupo.

Los niños pequeños no están capacitados para asumir el rol del personaje central, ya que este es de gran complejidad en su desempeño. La posibilidad de asumir el rol del personaje por parte de los niños se da alrededor de los 5 o 6 años.

El jogador de la roda constituiría el personaje principal y los niños deben asumirlo progresivamente con distintos trabajos de adaptación.

Las rodas abiertas podrían ser el primer paso para esta actividad, las cuales podrían complementarse con juegos de iniciación expresiva donde se ponga en juego el papel principal, como por ejemplo juegos de mímica o de representaciones grupales. Los temas a plantear en estas actividades podrían tener un contenido histórico de Capoeira, debiendo representar un esclavo en el quilombo, una persecución de los capitaes – do – mato... etc. donde varios niños asumen el papel de personaje principal.

Luego pueden formarse varias y pequeñas rodas donde un berimbau comande a 4 o 5 niños, y siguiendo este orden progresivamente aumentar el número de participantes de la roda, hasta que el niño se sienta seguro de entrar a la roda asumiendo el rol central, donde sea observado por los demás y acompañado por su música y su energía.

Otro aspecto significativo de la roda, es el espacio que esta representa. El niño pequeño no comprende espacios más allá de sus propias dimensiones, reconoce solo el espacio vivido, el espacio que ha podido experimentar corporalmente.

Por eso en la roda se siente contenido, es un espacio reducido que él comprende y puede recorrer fácilmente utilizando su máximo potencial motriz, de esta forma la roda cumple una función contenedora y ayuda al niño a desplazarse utilizando todo su espacio.

Estos dos aspectos hay que tenerlos en cuenta cuando surge un problema de inhibición o vergüenza en los niños, y deben ser trabajados correcta y progresivamente para evitar estos inconvenientes. Es obvio que nunca se puede dejar de lado la personalidad que identifica a cada niño y que está al margen de cómo el profesor pueda haber abordado la actividad.

ESTRATEGIAS - métodos GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

• Resolución de problemas: consiste en plantear un problema físico-psiquico para que lo resuelvan. Se presenta un situación incompleta para que el alumno descubra y crea algo nuevo por sí mismo, completando la situación.
• Mando directo: el profesor explica cada ejercicio con palabras. Luego se alista al alumno para la realización del ejercicio cuando no es conocido para prevenir lesiones. El profesor realizará la demostración con la técnica debida. La corrección de faltas se aplica sólo cuando es necesario, cuando hay falta en la ejecución técnica de los ejercicios.

• Método global: se enseñan un ejercicio en todo su conjunto. No se realizan detalle ni se buscan perfecciones, sino conseguir una ejecución aceptable y coordinada globalmente. Este método hace que el movimiento conserve su espontaneidad y naturalidad.
• Método analítico: consiste en aprender los ejercicios, juegos, por partes, para después de aprendidas unirlas entre sí.
• Método mixto: se presenta una visión de conjunto del juego o el ejercicio a realizar, con la demostración del profesor, a la que sigue la acción de los alumnos. Se repiten y perfeccionan ejercicios sementaríos para volver a la ejecución completa con dominio técnico de todas sus partes.

LA CAPOEIRA COMO FACTOR DE CAMBIO

La inclusión de la capoeira, será un gran factor de cambio a nivel social y personal de quien la practique. La práctica de esta actividad favorecerá el desarrollo de todo la gama psicofísica del sujeto desde el punto de vista socializador y educador de la libertad, y de reapropiación de su propio cuerpo de su cultura, así también aprendizaje de higiene y otras normas y valores sociales.

PREVENCIÓN DE TRANSFORMACIONES SOCIO CULTURALES:

Fomentando la educación de la libertad y la instrucción ciudadana, los niños que asistan a la actividad estarán preparados psíquica y físicamente para afrontar los grandes cambios tecnológicos y laborales que se dan en nuestra sociedad, ya que el trabajo propuesto no está orientado solo al desarrollo de la actividad física, sino a un trabajo social y educativo.

El conocer los derechos y valores sociales permite a las personas sean libres para elegir, e iniciar cambios que le permitan adaptarse a los nuevos sistemas económicos y sociales que evolucionan constantemente en el mundo.

Actividades y tareas a realizar. propuestas DE TRABAJO - ACCION

• Investigación sobre aspectos históricos - culturales de cada región (idem Capoeira).
• Creación de grupo de trabajo artístico.
• Armado de instrumento y "batería".
• Orientación para el desarrollo de técnicas tendientes a valorizar la educación.
• Intercambio constante con otros grupos ya formados (Capoeira).
• El diálogo
• Generación de grupos operativos de trabajo. Similitud con la composición histórica - grupal de la Capoeira.
• Trabajo interdisciplinario (con personas abocadas desde las diferentes áreas en común)
• Realización de curso anual de capacitación y perfeccionamiento (a carga de profesor de la Universidad de San Pablo - Brasil). Asociación Policenter